Aprendizaje como Construccion

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Aprendizaje como construccion

Componentes:

-Entorno Sociocultural

-Conocimientos Precisos

-Onformaciones Nuevas

-Programatizacion

-Bosquejo de Informacion

-Integracion

Estilos de Aprendizaje

Estilos de Aprendizaje:

-Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizando los estimulos, adaptarse y resolver problemas de aprendizaje.

Estrategias de Aprendizaje:

-Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen.

-Los propositos de facilitar la adquisicion, almacenamiento utilizacion.

-De la informacion o conocimiento.

¿Que es el aprendizaje?

-Proceso de construccion.

-Exige motivacion,esfuerzo.

-Implicacion.

-Autoconcepto, positivo, autoestima.

-Autoregulacion.

Aprendizaje Autonomo

La educacion tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender.

Reconocer al Individuo como una fuente limitada de conocimiento y potenciar en el habilidades orientadas hacia la creatividad, el autoaprendizaje y el trabajo en equipo.

Aprender: Aprender no es memorizar muchas cosas sobre algo sin, forman metodos de razonamiento en torno a un objetivo de conocimientos, que permiten desempeños inteligentes.

Aprendizaje: Se orienta hacia los objetivos, La Motivacion y espectativas la influyen, Es Estrategico Aprender a Aprender de manera independiente y eficiente.

Aprendizaje como Construccion

El aprendizaje como construcción ¿Se imagina usted una escuela en donde los niños sean quienes imparten las clases o una en donde el aprendizaje se construya a partir del diálogo entre los niños? A estos y otros planteamientos relacionados con la teoría constructivista de la educación se refirió el reconocido especialista Mario Carretero, durante su visita a la Universidad Nacional (UNA).

En su conferencia Constructivismo, Carretero abordó algunos de los debates de la última década en torno a la posición constructivista, algunos problemas en relación con las prácticas escolares, teorías en las que se basa el constructivismo en relación con el desarrollo social, intelectual y afectivo, que influye sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y las implicaciones teóricas para una mejor conceptualización de las relaciones enseñanza y aprendizaje.La posición constructivista ha vuelto a ser tema de discusión durante la última década producto del desarrollo de reformas educativas. Se ha debatido sobre sus ventajas, inconvenientes y se ha cuestionado si esta posición aporta métodos adecuados o no. Al respecto Carretero recordó que se la ha deformado, haciéndola ver como una posición que se basa únicamente en el proceso de aprendizaje del niño, donde el profesor no es activo y deja que el niño aprenda por su cuenta.De manera enfática recordó que el constructivismo representa una tendencia general en el estudio del conocimiento humano y en esencia propone que el conocimiento se construye. "Las personas no vamos por la vida reproduciendo lo que vemos sino que vamos reelaborando lo que recibimos, lo que oímos y generando representaciones mentales de eso en función de lo que llevamos dentro", afirmó. Esta máxima afecta todos los ámbitos, incluida, la educación. Y si hoy se vuelve a considerar el constructivismo, asegura Carretero, no es solo porque ha habido reformas educativas que la han utilizado como base teórica, sino también porque en la última década se ha producido una transformación fundamental en la manera como los seres humanos interactuamos con la cultura.Bajo su óptica, esa transformación se expresa de una manera clara: "estamos llegando a un mundo en el que el conocimiento, como nunca antes en la historia de la humanidad, es la principal fuente de riqueza, la principal fuerza productiva… incomparable con cualquier otra".Desde esa perspectiva, el conocimiento ya no es una copia de la realidad, pues las circunstancias cambiaron en solo 10 años. En la actualidad el conocimiento se transforma continuamente y esto hace que la propuesta tradicional de la escuela se torne absurda, en opinión de Carretero. El asunto central en todo esto, prosigue, no es el cambio del libro a la computadora sino la naturaleza misma del conocimiento, hoy sometido a discusión y revisión permanente. Ahí es donde vuelve a cobrar vigencia el constructivismo, pues, al decir de Carretero, por primera vez se está dando el fenómeno de que los niños sepan más que los maestros, de modo que el conocimiento y las formas como se adquiere está cambiando de manera dramática. Desde la perspectiva del autor, la escuela debería mirar mucho más lo que se hace a su alrededor. Recuerda que esta institución no es algo natural, pues fue creada hace 150 años y nada nos dice que vaya a existir para siempre. Y si fue creada para cumplir una función social, la escuela existirá o no en la medida en que cumpla esa función.Constructivismo, una opción para el futuroEs dentro del marco de cómo generar conocimiento en las escuelas, y en el contexto del debate entre aprender memorizando o aprender comprendiendo, que surge la propuesta constructivista.Esta propuesta, que emerge en los 70 y tiene sus antecedentes en la teoría de Jean Paige, se oponía, por principios, a los formatos interactivos autoritarios, donde el alumno obedecía la autoridad del profesor. A cambio, planteaba una autoridad basada en el diálogo, la cual fue rechazada de plano por el sistema.Con las transformaciones del mundo externo a la escuela que se suceden posteriormente y el papel del conocimiento en la sociedad, vuelve a cobrar vigencia el postulado de que el conocimiento se construye.En el proceso de enseñanza-aprendizaje esto se traduce muy sencillo: el alumno va a entender en función de los esquemas que él tiene (y no en lo que el profesor le dice). Para Carretero esto es crucial "porque la escuela está llena de alumnos…que crecen y son distintos en desarrollo cognitivo". En otras palabras, el niño sólo aprende aquello que descubre.Sin embargo, Carretero, también coincide con Júrame Bruñir, uno de los impulsores de la teoría del constructivismo, en que "es posible enseñar de una manera intelectualmente honesta cualquier cosa a cualquier edad". Esta contraposición, afirma, representa una posible postura para el constructivismo del futuro, si quiere seguir siendo una propuesta fértil e interesante para la escuela.Si bien el constructivismo enfatiza que nadie puede aprender por nosotros, para Carretero también es cierto que no es lo mismo aprender con una buena ayuda pedagógica que aprender con una ayuda pedagógica no tan buena.Constructivismo educativoCuando se habla de constructivismo, Carretero considera necesario aclarar de cuál tipo se habla: teórico-epistemológico, psicológico o educativo, pues algunos teóricos como Paige estudiaron la forma como tenía lugar el aprendizaje en los niños de diferentes edades, pero su finalidad no era aplicarlo a mejorar la educación.El constructivismo educativo requiere que el profesor tenga en cuenta lo que el niño puede conocer y comprender por su desarrollo mental. También es preciso tener en cuenta que la escuela es una institución que cumple funciones externas e internas. Las funciones externas son todas las relacionadas con la parte administrativa-política: acreditación, escolaridad, división por grados, otorgamiento de un diploma; funciones muy artificiales, pues al niño se le ubica con los de su edad, sin considerar su desarrollo interno y negándole la posibilidad aprender o enseñar a otros de mayor o menor edad.Para el constructivismo educativo también es importante considerar las funciones internas de la escuela, que son las de construir y ayudar a construir personas que piensen mejor, que sepan más, que sean más generosas, más solidarias, más críticas, que tengan mejor conocimientos de sí misma. De ahí que el gran desafío sea cómo complementar esas funciones (externas e internas) dentro de la institución.Para solucionar este problema, Carretero plantea que hay que considerar que la escuela está mediatizada por su función en el ámbito social y político que debe cumplir, lo cual el constructivismo no ha tenido suficientemente en cuenta.Desde esa perspectiva coincide con el autor ruso Leve Vigostky, otro de los grandes teóricos del constructivismo, en su propuesta de la llamada la visión sociocultural del conocimiento, la cual plantea que la construcción del conocimiento nunca es individual sino que se da siempre en un entorno social, en donde tienen lugar las interacciones sociales con el otro, dentro del grupo, pero siempre en un sentido micro. Así, el aprendizaje se realiza desde que el niño es muy pequeño.Es a partir de la idea de que el aprendizaje es un proceso dialógico que este proceso se puede realizar de manera cooperativa, o flexible, ubicando niños con diferentes edades dentro de una comunidad de aprendizaje, o de utilizar niños de grados superiores como maestros de edades inferiores. De esta forma se está planteando una concepción alternativa a la de la escuela, basada en la idea de que el aprendizaje es una construcción de grupo, y de que todos "estamos en el mismo barco, en una comunidad de aprendizaje".

Metafora

METAFORA
La palabra metáfora proviene del concepto latino meta hora, y este así vez de un término griego que significa “traslación”. Se trata de la aplicación de una palabra o de una expresión sobre un concepto o un objeto la cual no denota en forma literal, con la intención de sugerir una comparación con otro concepto u objeto y facilitar su comprensión.
los escritores acuden a las metáforas para establecer relaciones inéditas entre las palabras o para descubrir atributos insospechados e ellas. Por eso, la metáfora posee una importante fuerza poética aquí tiene la capacidad de multiplicar el significado usual de las palabras.

MI METAFORA
Mi metáfora es terminar mis estudios, realizar o terminar la carrera de contador, conseguir un buen empleo, en un despacho o una empresa muy exitosa. Por lo pronto me encuentro en la escuela y mi objetivo está planteado en adquirir más conocimientos atreves del aprendizaje.

Diagrama de Flujo

Un diagrama de flujo es la forma más tradicional deespecificar los detalles algorítmicos de un proceso y constituye larepresentación gráfica de un proceso multifactorial. Se utilizaprincipalmente en programación, economía y procesos industriales, pasando también a partir de estas disciplinas a formar parte fundamental de otras, como la psicología cognitiva;estos diagramas utilizan una serie de símbolos con significadosespeciales.

Son la representación gráfica de los pasos de un proceso,que se realiza para entenderlo mejor. Son modelos tecnológicosutilizados para comprender los rudimentos de la programación lineal.

Definición
No es un esquema para representar gráficamente un algoritmo.Se basan en la utilización de diversos símbolos para representaroperaciones específicas. Se les llama diagramas de flujo porque lossímbolos utilizados se conectan por medio de flechas para indicar lasecuencia de la operación.
Un diagrama de flujo es la representación grafica del flujo osecuencia de rutinas simples. Tiene la ventaja de indicar la secuenciadel proceso en cuestión, las unidades involucradas y los responsablesde su ejecución; en pocas palabras es la representación simbólica opictórica de un procedimiento administrativo.

El método de ordenación más conocido y popular entre estudiantes yaprendices de programación, es el método burbuja, por su facilidad decomprensión y programación. El método de búsqueda es una operación quetiene por objeto la localización de un elemento dentro de la estructurade datos. Encontramos dos técnicas que utiliza este método de acceso,para encontrar elementos dentro de un array: Búsqueda secuencial ybúsqueda binaria.
Símbolos utilizados.

Para poder hacer comprensibles los diagramas a todas las personas,los símbolos se someten a una normalización, es decir, se hicieronsímbolos casi universales, ya que, en un principio cada usuario podríatener sus propios símbolos para representar sus procesos en forma de Diagrama de flujo. Esto trajo como consecuencia que sólo aquel queconocía sus símbolos, los podía interpretar.

La simbología utilizada para la elaboración de diagramas de flujo es variable y debe ajustarsea un patrón definido previamente.
En teoría, no es necesario usar un tipo especial de símbolos paracrear un diagrama de flujo, pero existen algunos ampliamente utilizados por lo que es adecuado conocerlos y utilizarlos, ampliando así lasposibilidades de crear un diagrama más claro y comprensible para crearun proceso lógico y con opciones múltiples adecuadas. Se utilizan los símbolos indicados a continuación, estandarizados según la norma ISO 5807:

Flecha. Indica el sentido y trayectoria del proceso de información o tarea.
Rectángulo.Se usa para representar un evento o proceso determinado. Éste escontrolado dentro del diagrama de flujo en que se encuentra. Es elsímbolo más comúnmente utilizado. Se usa para representar un evento queocurre de forma automática y del cual generalmente se sigue unasecuencia determinada.
Rombo.Se utiliza para representar una condición. Normalmente el flujo deinformación entra por arriba y sale por un lado si la condición secumple o sale por el lado opuesto si la condición no se cumple. Elrombo además especifica que hay una bifurcación.
Círculo.Representa un punto de conexión entre procesos. Se utiliza cuando esnecesario dividir un diagrama de flujo en varias partes, por ejemplopor razones de espacio o simplicidad. Una referencia debe darse dentropara distinguirlo de otros. La mayoría de las veces se utilizan númerosen los mismos.
Existen además un sin fin de formas especiales para denotar las entradas, las salidas, los almacenamientos, etcétera.
De acuerdo al estándar ISO, los símbolos e incluso las flechas debentener ciertas características para permanecer dentro de suslineamientos y ser considerados sintácticamente correctos. En el casodel círculo de conexión, se debe procurar usarlo sólo cuando se conectacon un proceso contenido dentro de la misma hoja.
Existen también conectores de página, que asemejan a una “rectángulo oblicuo” y se utilizan para unir actividades que se encuentran en otra hoja. [1]
Características que debe cumplir un diagrama de flujo.
En los diagramas de flujo se presuponen los siguientes aspectos:
Existe siempre un camino que permite llegar a una solución (finalización del algoritmo).
Existe un único inicio del proceso.
Existe un único punto de fin para el proceso de flujo (salvo del rombo que indica una comparación con dos caminos posibles).
Desarrollo del Diagrama de Flujo Las siguientes son acciones previas a la realización del diagrama de flujo :
Identificar a las ideas principales para desarrollará el diagramade flujo. Deben estar presentes el dueño o responsable del proceso, losdueños o responsables del proceso anterior y posterior y de otrosprocesos interrelacionados, otras partes interesadas. * Definir que seespera obtener del diagrama de flujo.
Identificar quién lo empleará y cómo. * Establecer el nivel de detalle requerido.
Determinar los límites del proceso a describir. Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son :

Establecer el alcance del proceso a describir. De esta maneraquedará fijado el comienzo y el final del diagrama. Frecuentemente elcomienzo es la salida del proceso previo y el final la entrada alproceso siguiente.
Identificar y listar las principales actividades/subprocesos queestán incluidos en el proceso a describir y su orden cronológico.

Si el nivel de destalle definido incluye actividades menores, listarlas también.
Identificar y listar los puntos de decisión.

Construir el diagrama respetando la secuencia cronológica y asignando los correspondientes símbolos.
Asignar un título al diagrama y verificar que esté completo y describa con exactitud el proceso elegido.
Recomendaciones.
A su vez, es importante que al construir diagramas de flujo, se observen las siguientes recomendaciones:
Evitar sumideros infinitos, burbujas que tienen entradas pero no salidas.
Evitar las burbujas de generación espontánea, que tienen salidassin tener entradas, porque son sumamente sospechosas y generalmenteincorrectas.
Tener cuidado con los flujos y procesos no etiquetados. Esto sueleser un indicio de falta de esmero, pero puede esconder un error aún másgrave: a veces el analista no etiqueta un flujo o un proceso porquesimplemente no se le ocurre algún nombre razonable.
Ventajas de los Diagramas de Flujo.
Favorecen la comprensión del proceso a través de mostrarlo como undibujo. El cerebro humano reconoce fácilmente los dibujos. Un buendiagrama de flujo reemplaza varias páginas de texto.
Permiten identificar los problemas y las oportunidades de mejoradel proceso. Se identifican los pasos redundantes, los flujos de losre-procesos , los conflictos de autoridad, las responsabilidades, loscuellos de botella, y los puntos de decisión.

Muestran las interfaces cliente-proveedor y las transacciones queen ellas se realizan, facilitando a los empleados el análisis de las mismas.

Son una excelente herramienta para capacitar a los nuevos empleadosy también a los que desarrollan la tarea, cuando se realizan mejoras en el proceso.